Estudio de casos



Resumen del Foro:

“El uso de la teleformación en el estudio de casos y el método de proyectos”.       

                                                                      

Propósito del Foro:

Reflexionar, debatir, analizar  y  concluir sobre que esta pasando en relación a los métodos de enseñanza centrados en los alumnos.

Preguntas Generadoras:

1. ¿Qué implica, el aprendizaje basado en proyectos, tanto en la vertiente de aprendizaje basado en problemas, como desde la vertiente de proyectos colaborativos y el estudio de caso?
2. ¿Qué experiencias sobre el tema de Proyectos ha realizado con “buenos” y “malos” resultados (minino 2 de cada una) y cuales han sido las principales dificultades que tuvo en la implementación? 
3. ¿Qué competencias y habilidades (en lo personal) necesitas desarrollar más para implementar con eficacia el método de proyectos?

Actividad: Tomando en cuenta las fases de un  proyecto.

·       Diseñe un boceto de proyecto para solucionar el problema anterior, en su ámbito de trabajo.
Por ultimo… ¿Qué aprende de todo esto?

Las  aportaciones sobre el  tema se resumieron de la siguiente manera:

1ª. Pregunta.
Ramírez  (2013), inicio la discusión respondiendo, podemos decir que el aprendizaje basado en proyectos, tanto en la vertiente de aprendizaje basado en problemas –que puede presentar una aplicación más individual- como desde la vertiente de proyectos colaborativos, implica según Salinas (2005):
• Partir de una situación que desencadene un conflicto cognitivo en los estudiantes y los conduzca a la búsqueda de posibles alternativas para resolver el problema planteado.

• Involucrar a los estudiantes de manera activa.

• Establecer una serie de pasos o etapas que deben ser desarrolladas para alcanzar el objetivo planteado.
Méndez (2013), comparte  en su 1ª. Participación, las implicaciones que identifica en el aprendizaje basado en proyectos. Son experiencias relevantes de aprendizaje en escenarios reales, el alumno aplica y transfiere significativamente el conocimiento, vincula el pensamiento con la acción, involucra el desarrollo de habilidades y puede construir competencias profesionales, (Barriga, 2003). Para el profesor implica: Presentar situaciones reales que incluyan actividades que requieran que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información. Argumenta también que según Rodríguez, Vargas y Luna (2010, citando a Liu, Wang, Tan, Koh & EE, 2008), los estudiantes que adoptan el sistema de ABPr con más autonomía, tienden a tener experiencias más favorables.
Ramírez  (2013), comenta a Méndez, una cosa significa lo que debería ser y otra muy diferente lo que es en la realidad y remite lo que Hernández (2000), plantea: la finalidad de este planteamiento de enseñanza es promover en los alumnos la comprensión de los problemas que investigan.
Minor (2013), hace su entrada expresando a Ramírez, los roles y responsabilidades de los maestros en el ABPr y de cierta manera complementar las implicaciones que señala Méndez, cita a  Rodríguez y Cortes (2010) para especificar diciendo:
En el ABPr, los docentes necesitan crear espacios para el aprendizaje dando acceso a la información, soportando la enseñanza por la instrucción, modelamiento y guía a los estudiantes para manejar apropiadamente sus tareas, animar a los estudiantes a utilizar procesos de aprendizaje... (p.165).
Piensa que la principal dificultad de los docentes está en la manera cómo concibe el aprendizaje, es decir la idea que tiene cada maestro de cómo se aprende, va a determinar la forma en que diseñara sus actividades, (Taub, 2007, p.97)
Minor (2013), continúa su aportación y refiere el  ABPr aplicado a los cursos, proporciona una experiencia de aprendizaje que involucra al estudiante en un proyecto complejo y significativo, mediante el cual desarrolla integralmente sus capacidades, habilidades, actitudes y valores. Estimula en los estudiantes el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales; los estudiantes se entusiasman con la investigación, la discusión y proponen y comprueban sus hipótesis, poniendo en práctica sus habilidades en una situación real (Maldonado, 2008, p.160).
Ramírez  (2013) comenta a Minor, respecto a la aplicación del ABPr le parece excelente. ¿Qué podemos hacer para ponerlo en práctica, para ponerlo en acción? Y puntualiza que el ABPr es una estrategia de aprendizaje que permite alcanzar unos objetivos determinados mediante la puesta en práctica de acciones.
Por su parte Méndez (2013), expresa a Minor que en el ABPr los estudiantes se entusiasman y ponen en práctica sus habilidades en una situación real, pero en un entorno de educación en línea, las discusiones y el trabajo colaborativo se hace mediante las TIC, y plantea el siguiente cuestionamiento: ¿Qué aspectos debemos tomar en cuenta para la implementación del ABP en un ambiente mediado por las TIC? A lo cual responde y cita a Badia y García (2006), para comentar los aspectos que permitirán una implementación exitosa: a) Los estudiantes necesitan un guía por escrito con las orientaciones para la realización del proyecto. b) El docente debe tener un panorama global de los resultados que se esperan de los estudiantes y c)  La mayor dificultad que enfrentan los estudiantes es la planificación.

Por otro lado Cortés (2013), inicia su participación dirigiéndose a Minor, diciéndole que esta de acuerdo en todo lo que dices y  profundiza en cuanto que, los asuntos de la vida real, motivan a los estudiantes según Curtis (2001). También cita a Chard  para propone un método de tres fases: 1. Una discusión inicial del tema, incluyendo las experiencia de primera mano acerca del tema. 2. Trabajo de campo, sesiones con expertos, y varios aspectos de recolección de datos. 3. Presentación del proyecto a una audiencia.
Cortés (2013), continúa su participación diciendo: el ABPr es una estrategia educativa que implica plantear una problemática real que el o los estudiantes resolverán, usualmente en colaboración. Considerando tanto a Labra y otros (2006) como a Alcober, Ruiz y Valero (2003) identifican los siguientes roles y responsabilidades: Los profesores formulan proyectos, facilitar el plan de aprendizaje a cada grupo y la comunicación constante con los grupos.
Ramírez (2013) expresa a Cortés, tomando en cuenta lo que comenta a Minor, surgen más preguntas: ¿Que nos motiva a nosotros?, alumnos de Doctorado de ECE y ¿Cómo podemos vincular nuestro conocimiento con nuevos conocimiento?
Por ultimo, Minor (2013), en su 3ª intervención comenta a Cortés, este tipo de estrategias se debe partir del interés de los alumnos, ya no es suficiente diseñar en base a objetivos que nos marquen los programas de estudio, la labor del docente debe realizarse partiendo de las experiencias de sus alumnos. Cita a Rodríguez y Cortez (2010) para  resaltan la importancia de los intereses y propuestas de los alumnos en el ABPr en la educación superior.
2ª. Pregunta
Ramírez (2013) inicia  puntualizando que su mayor experiencia en el Método de Proyectos, no es en educación superior, sino en educación básica.  Ha llevado a cabo, pequeños, medianos y grandes proyectos. No a  tenido “malas” experiencias, al contrario “todo a sido aprendizaje”.  Sin embargo las principales dificultades, son: 1ª. Dificultad. La planeación, la organización de los contenidos. Cita a Hernández y Ventura (1998), para referir la función del Proyecto es favorecer la creación de estrategias de organización de los conocimientos escolares. 2ª. Dificultad. Tienen niños y niñas de carácter permanente y transitorio,  para darle sentido a las actividades fue a través de los productos. 3ª. Dificultad. Tenía que ver con la publicación de la Revista o revistas, había que conseguir patrocinadores.4ª. Dificultad. La integración del método de Proyectos y las TIC.
Méndez (2013), creé que todas las experiencias son buenas. Presenta dos situaciones que tienen que ver con la comunicación y con la organización de equipo de trabajo para los proyectos. Comenta que en un curso en línea estas situaciones se tienen que planear y ejecutar con cuidado. Con respecto a la formación de equipos menciona que la experiencia buena fue: en un diplomado de Gobierno Abierto y Participativo la formación de equipo se hizo con base a la afinidad del sector. La experiencia mala fue: Los alumnos que se inscribieron tardíamente a un diplomado de Gobierno Electrónico no les dio tiempo de conocer a los demás integrantes del curso y formaron equipos al vapor. El resultado fue que se tardaron mucho en ponerse de acuerdo en el proyecto a desarrollar y la calidad del entregable no fue la adecuada.
Respecto a la comunicación la experiencia buena: los tutores que orientaron a los alumnos al inicio del proyecto, permite que el resto de las fases del proyecto fluyera más fáciles y los alumnos analizaran, propusieran y aprendieran a través de su experiencia personal. La experiencia mala fue: Los tutores que no tuvieron una comunicación orientadora y oportuna con sus alumnos.
Ramírez (2013), comenta  a Méndez, que el método de proyectos, presenta algunas dificultades y es oportuno tratarlas para poder comprender mejor.
Minor (2013, en su 1ª. participación,  habla de su experiencia con el método de proyecto más significativo ha sido en la escuela primaria. Opina que es difícil que los maestros cambien abruptamente su forma de trabajo. Expone que las principales dificultades a las que nos enfrentamos con el método de proyecto son: 1º. Para muchos maestros es complicado cambiar la forma de trabajo. 2o El trabajo colaborativo también representa un reto, puesto que hay que aprender a diseñar las actividades, organizar, desarrollar habilidades interpersonales y evaluar desde otra perspectiva.
Ramírez  (2013) comenta a Minor en  relación a su 1ª. Participación,  cita a Días-Barriga (2010),  y menciona que el autor habla de los procesos de reforma curricular emprendidos en las instituciones educativas mexicanas, para entender los retos que enfrenta el docente frente a la innovación del currículo y la enseñanza, hay que avanzar en la comprensión de cómo es que aprenden los profesores, qué los impide cambiar o no sus prácticas educativas.
Ramírez (2013), presenta su experiencia en educación superior. Da clases en la Maestría en Psicoterapia de Grupos. Hasta hace poco hemos podido deslindar las competencias que creemos más acordes para desarrollas. Ahora se necesitan desarrollar más competencia metodológica por parte de los docentes. Llevo a cabo un Proyectos, en Dr. Arroyo, para hacer trabajo comunitario de orientación psicológica. Eso implico un proceso de aprendizaje y trabajos personales, manejo de técnicas, y fines de semana extra clases. La principal dificultad es  poner en práctica los conocimientos aprendidos. Las alumnas tuvieron que documentar su experiencia y sus aprendizajes.
Cortés (2013) inicia su aportación, comentando a Méndez,  algunos aspectos referentes a la evaluación de proyectos  y habla de la planeación y la colaboración, comenta que estas actividades demandan una buena planeación.
Minor (2013) comparte sus experiencias del trabajo en proyectos en educación superior. La experiencia buena, ocurrió cuando impartió  una clase llamada Sistema educativo Mexicano con maestros del Sindicato de la sección 21, mediante proyectos, se hicieron 2 equipos, uno para que cada alumnos hiciera una propuesta educativa, en base a los temas de estudio, mismas que fueron presentadas en el congreso estatal de educación, esta actividad tenían una meta real. El segundo proyecto que se trabajó con este grupo fue ponerlos a redactar sobre sus experiencias, se trabajo en equipo para revisar los ensayos que después serían subidos a un blog. Lo interesante de esta clase fue que aprendieron a trabajar en equipo.
      También tuvo experiencias malas, en la clase de psicología social, el proyecto era elaborar una revista en donde por equipos la integrarían con ensayos de los temas vistos en clase. Al final del semestre entregaron revistas mal diseñadas, sin forma, con ensayos copiados. Ahora tomo en cuenta al  momentos de trabajar con proyectos en educación superior los siguientes aspectos: buscar que el producto final sea de interés y relacionado con su experiencia laboral, integrar los equipos considerando: nivel educativo en el que trabajan, sus habilidades personales y otros, cada una de las etapas del proyecto se trabaja detalladamente, busca claridad en las instrucciones que se les da y mantiene una comunicación abierta con los grupos de trabajo
Ramírez (2013), expresa a Minor, todos tenemos experiencias en el Método de Proyectos, hemos aprendido de forma dinámica, autogestiva, autocorrectiva, etc. Comenta que ahora se acepta que se aprende sin tener que ira la escuela, incluso sin necesidad de leer (Simone 2001). Desde esta perspectiva el aprendizaje se ha transformado. De tal manera que el aprendizaje se construye sobre la base de los que la persona ya sabe o puede hacer hasta alcanzar su máximo potencial. En esa medida es como se relaciona está 2ª. Pregunta con la 3ª. Pregunta. ¿Qué es lo que necesitamos para poder implementar con éxito el Método de Proyectos?
Cortés (2013),  en su aportación, expresa que su experiencia sobre el tema de proyectos ha sido buena, en general. Como buena experiencia habla de una Propuesta de programa de TV.  Refiere como mala experiencia, que los alumnos no presentaron ninguna propuesta. Y menciona que las dificultades fueron (entre otras): falta de conocimiento de la estrategia, mala implementación del docente (falta de claridad, falta de seguimiento), los muchachos ya trabajan en esta instancia, lo que complica la agenda de reuniones, desinterés en su desempeño académico y falta de recursos para solventar costos de producción.
También refiere el Plan de mercadotecnia como proyecto, lo positivo, los estudiantes deben desarrollar una propuesta para el plan de mercadotecnia de una empresa real. Lo malo, los mejores estudiantes presentaron un producto de baja calidad. Las dificultades: buenos estudiantes en solitario, no necesariamente buenos estudiantes en equipo, uno de los estudiantes no colaboró, la empresa no facilita información confidencial,  los estudiantes no tenían una responsabilidad clara.
Finalmente Ramírez (2013),  responde a Cortés, que la planeación y la colaboración es crucial, y es un punto álgido para los docentes y más para los de educación superior. Me da mucho gusto saber que Ciencias de la Comunicación de la UANL, “trabaja mucho” con esa estrategia, habrá que hacérselo saber a De Vries W. y Navarro Y. (2011).
3ª. Pregunta:
Inicia Méndez (2013), puntualiza  que aparte de conocer la técnica didáctica y seguir los pasos del método, una competencia muy importante es la de comunicación. Hay que ser paciente y mantenerse involucrado con los alumnos en el desarrollo de sus proyectos, ser un orientador que guía oportunamente las habilidades de los alumnos en su diferentes roles en los proyectos, pero a la vez ser muy respetuoso del rumbo que le quieran dar a su proyecto con la responsabilidad que esto conlleva; desde mi punto de vista, encontrar el balance es la clave.
Minor (2013) en su aportación, expone que de acuerdo a su experiencia, algunas competencias o habilidades que deben de tener los docentes para implementar adecuadamente el método de proyectos (entre otras):
1.- Diseño de actividades, tiene que aprender a planear en base a crear situaciones de aprendizaje que le sean significativas a los alumnos.
2.- Trabajar de forma colaborativa; tanto con sus compañeros como con los alumnos.
3.- Relaciones interpersonales, desarrollar las habilidades que le permitan comunicarse de forma afectiva y efectiva con sus alumnos.
Posteriormente, Ramírez (2013), en su participación en relación a las competencias y habilidades a desarrollar, menciona que ella necesitaría un curso como el que propone Martin (2010), poniendo énfasis en las ocho competencias básicas. Y la programación didáctica: elementos de la programación didáctica, elementos contextualizadores de la programación didáctica, elementos curriculares de la programación didáctica y metodología.
Cortés (2013), dirigiéndose a Ramírez, en relación al comentario hecho a Méndez, le dice: “nunca terminaremos de aprender”. Refiere el sitio web de Edutopia donde propone las siguientes actividades en un taller para mejorar nuestras habilidades en la implementación del ABPr (entre otras):
  1. Pregúntele a los participantes cuáles son las características de un buen proyecto.
  2. Siga una metodología para la implementación del aprendizaje basado en proyectos.
  3. Practique la colaboración entre docentes y entre escuelas para el desarrollo de más y mejores proyectos.  
  4. Desarrolle un proyecto con los estudiantes. 
Cortés (2013), finalmente refiere que lo que el necesita en primer lugar una capacitación formal en ésta y otras estrategias de enseñanza. Luego, planeación. El diseño de estas estrategias con más anticipación, permite conseguir mejores resultados. Se pueden mejorar muchas cosas más, pero eso es lo que me parece más apremiante.
Y para concluir con este foro:
Como posible solución Méndez (2013), propone:
·       Formar un comité académico para establecer políticas de uso de técnicas didácticas basadas en problemas, casos o proyectos. En caso de que ya existan esas políticas, hacer un diagnóstico de qué tanto los profesores sigue esas políticas.
·       Desarrollar un plan capacitación de técnicas didácticas y otro plan para que se implementen de forma paulatina de acuerdo al plan de estudios de cada carrera, así como también una medición del impacto en las competencias profesionales de los alumnos
Ramírez (2013) propone:
·       Nombre del Proyecto: Implementación de la Metodología de Proyectos en Educación Superior. Si los maestros desean ofrecer a sus alumnos una oportunidad significativa de poner en práctica las habilidades y conocimientos que adquieren mediante la instrucción directa, pueden optar por incorporar al currículo el trabajo en proyectos. Donde el objetivo principal es animar a los docentes a experimentar con el método de Proyectos, sea cual sea sus conocimientos iniciales.
Minor (2013) propone:
·       Involucrar a los alumnos en las investigaciones de algunos catedráticos para que su proyecto de tesis sea un trabajo real y represente una experiencia de aprendizaje que les permita enriquecer sus prácticas en el aula y su formación profesional al mismo tiempo. El proyecto sería entonces para los estudiantes su proyecto de investigación, que daría como producto final su tesis y en consecuencia aportar a resolver un problema educativo, de lo que se trata es engarzar las tesis con las investigaciones de los docentes de la escuela de ciencias a manera de conformar grupos de investigación compuestos por maestros y alumnos.
¿Qué aprende de todo esto?
Méndez (2013), refiere que algunos profesores por convencimiento propio apliquen las técnicas didácticas en sus clases, pero es más efectivo si los directivos de las universidades establecen como objetivo el uso de estas técnicas y emprenden un proyecto para alinear el esfuerzo de los profesores hacia ese objetivo.
Cortés (2013), menciona ahora sé más acerca de esta estrategia, como que cada grupo es pre ordenado por el profesor (las responsabilidades), que debe establecer un programa para sacar adelante su proyecto (los estudiantes) que el seguimiento  necesita ser más estrecho.

Minor (2013), expone que aprende que:
·       Las actividades de un proyecto a plantar necesitan organizarse en función de identificar problemáticas o plantear los propios proyectos de investigación.
·       Es importante que si se ve la investigación desde el método de proyectos, la evaluación tiene que ser el producto final, el avance o termino de su tesis, en vez de exámenes, esto esta muy claro y no debe tener complicaciones.
·       El trabajo con el aprendizaje basado en proyecto implica la cooperación entre los alumnos y entre los mismos docentes. En este caso, el maestro debería diseñar sus actividades de tal manera que comparta su proyecto de tesis con otros compañeros para que compartan opiniones y se enriquezca el trabajo de todos.
·       En definitiva para que en una institución, cual fuera y de cualquier nivel educativo, se pueda realizar el Aprendizaje Basado en proyectos, tienen que estar de acuerdo y en el mismo canal tanto docentes como autoridades administrativas, director, subdirectores, coordinadores. Esto facilitaría la labor del maestro.
Ramírez (2013), aprende que:
·       En el ABPr, los alumnos  buscan soluciones a problemas no resueltos y en este proceso están desarrollando destrezas cognitivas de orden superior ya que se ven involucrados.
·       “Solo se vuelve competente quien logra movilizar la competencia” (Xavier Roegiers). Las actividades de aprendizaje son las responsables de lograr la movilización de esos saberes. Permiten alcanzar las metas u objetivos propuestos.
·       Las actividades autodirigidas o enfocadas al trabajo personal, ofrecen una gama de herramientas personales, que nos habilitan para buscar, analizar y evaluar la información de manera más profunda, al tener la posibilidad de planificar y regular el uso eficaz de sus propios recurso. Como fue el caso de esta actividad y de este Foro.
Con esto concluyó la discusión. Gracias por el esfuerzo realizado.

Domingo, 16 de junio de 2013.

Atte. Raquel Ramírez González.

Referencias:
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Badia, A. y García, C. (2006). Incorporación de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje basados en la elaboración colaborativa de proyectos. RU&SC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 3(2) 42-54. Recuperado el 12 de junio de 2013 de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=78030211
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