Resumen del trabajo en el foro de discusión
Tema: La evaluación en la Teleformación y herramientas
para la creación de exámenes.
Moderador: Idalia Méndez y Marco Cortés
Propósitos del foro: Investigar, reflexionar, debatir
y concluir colaborativamente acerca de la evaluación en la teleformación y las
herramientas para la creación de exámenes para la red.
Preguntas generadoras del debate:
1. ¿Qué aspectos implica la evaluación en la
teleformación?
2. ¿Cuál(es) herramienta(s) prefiere para diseñar un examen en línea y por qué?
2. ¿Cuál(es) herramienta(s) prefiere para diseñar un examen en línea y por qué?
Resumen:
En el
foro de discusión del tema 5, del curso Redes Telemáticas en la educación
virtual que forma parte del doctorado en educación de la escuela de ciencias de
la educación, se realizó un extenso debate en relación con la evaluación en la
teleformación, en donde se realizo un análisis de sus características, tipos,
ventajas y desventajas entre otras puntualizaciones relevantes. Además se
comento sobre aquellas herramientas que se pueden emplear en la realización de
exámenes online.
¿Qué aspectos implica la evaluación en la teleformación?
El debate dio inicio con
un comentario que hacia recordar las primeras experiencias de los docentes con
la tecnología, así como la exploración inicial en el uso de software educativos
para apoyar los procesos de evaluación. Primeramente Minor (2013) señala que al
hablar específicamente de la educación a distancia, algunos especialistas
comentan que algunos de los principios de evaluación son aplicables para
contextos tradicionales al igual que en la teleformación. Entre estos, Quesada
(2006) cuatro principios fundamentales de la evaluación del aprendizaje:
confiabilidad, validez, objetividad y autenticidad.
Apoyado en Dorrego (2006)
también agrega que en muchos ambientes abiertos y a distancia se realiza una
evaluación continua, que tiene componentes formativos y sumativos.
Minor (2013) comenta que un aspecto muy importante
que se presenta en la evaluación en la teleformación, es el rol que desempeñan
tanto el docente como el alumno en este proceso, puesto que en la educación a
distancia, el alumno retoma un papel más participativo, como en los demás
procesos en esta modalidad educativa, pero sin embargo para que tengan un éxito
también implica un mejor diseño, más claro y objetivo de los instrumento o
herramientas de evaluación por parte del docente.
En este sentido, Dorrego
(2006) señala que uno de los aspectos en la evaluación en la educación a
distancia, es que el estudiante asuma el control de la evaluación en lugar del
profesor, lo cual tiene grandes implicaciones con respecto al diseño del curso
como con las habilidades de los estudiantes para aprender de las evaluaciones
realizadas fuera de su alcance:
- - Implica dar al estudiante responsabilidad por aprendizaje y la evaluación
- - El estudiante aprende a utilizar recursos diferentes del profesor para desarrollar la evaluación fuera del curso
- - La evaluación refleja un ambiente del mundo real en lugar del ambiente de la clase
- - El estudiante debe usar habilidades de pensamiento de alto nivel de aplicación, análisis, síntesis, y evaluación al escribir una reflexión del evento desarrollado
Cortés (2013) responde a
los comentarios señalando que la
integración de tecnologías de la información a los procesos educativos
ha sucedido al ritmo y alcance que cada maestro, cada escuela, cada
sistema estatal o privado ha podido adoptar de manera casi aislada.
Ni hay una integración de tecnologías de la comunicación a la clase, ni a la
evaluación que sea significativa ni uniforme. Tenemos nociones conocimiento
empírico, pero no dominamos la técnica.
Citando a Dorrego (2006) refiere
cuatro implicaciones para la transferencia desde la evaluación en entornos
presenciales a evaluación en entornos a distancia:
- Los roles del profesor y el estudiante en la evaluación.
- La combinación de técnicas de evaluación.
- El enfoque de la evaluación hacia la aplicación del conocimiento en el mundo real.
- La reflexión del autoaprendizaje y la colaboración.
Y enseguida Cortés (2013) incluye a Barberá (2006) diciendo que
reconoce en la integración de tecnologías un significativo en el desempeño
docente tanto en la clase, como en la evaluación; y,
particularmente, propone un enfoque holístico de la evaluación, para
la que se lleva a cabo en entornos de la educación a distancia, que
se puede analizar desde cuatro perspectivas:
- La evaluación del aprendizaje (validez de la competencia adquirida)
- La evaluación para el aprendizaje (retroalimentación, evaluación formativa)
- La evaluación como aprendizaje (estudio del proceso evaluativo) y
- La evaluación desde el aprendizaje (evaluación diagnóstico para el establecimiento de medidas y referencias -identificación del conocimiento previo).
Méndez (2013) al respecto
comenta que podemos
revisar las siete propuestas de citando Boud & Associates, (2010), para
cambiar la forma de evaluar en aras de mejorar el aprendizaje y la calidad de
la experiencia de los estudiantes. Con la ayuda de la tecnología han
evolucionado los procesos de enseñanza aprendizaje pero poco se ha cambiado al
respecto de las formas de evaluar. Entonces hay que conocer y en la medida de
lo posible adoptar dichas propuestas, que indican que la evaluación es más
efectiva si:
1. Es
usada para promover en los estudiantes un aprendizaje productivo.
2. La retroalimentación es usada
para mejorar activamente el aprendizaje de los estudiantes.
3. Los
estudiantes y los maestros se convierten en socios responsables del aprendizaje
y de la evaluación.
4. Se ofrece una inducción a los
estudiantes acerca de las prácticas y cultura de evaluación en la educación
superior.
5. Es
colocada en el centro del diseño del programa.
6. Se enfoca de forma institucional,
es decir, el enfoque es desarrollado, desplegado reconocido por la institución.
Además, la evaluación debe revisarse a la luz de las percepciones de los
empleadores de los graduandos, y por último los logros de los estudiantes deben
ser evaluados de forma consistente con los estándares de las comunidades de
profesionistas.
7. Proporciona
un valor que representa el logro del estudiante.
Cortés (2013) comenta que la evaluación en
teleformación implica trasladar los procesos de evaluación de un entorno
tradicional, presencial a uno a distancia o mixto. Al respecto, McVay (2002,
citada en Dorrego, 2006), dice que trasladar la evaluación a los ambientes de educación
a distancia implica: Renunciar al control de la evaluación, implementar diversos
métodos de evaluación, basar la evaluación en la capacidad, la habilidad para
aplicar el conocimiento en el mundo real, implementar la evaluación del aprendizaje
basada en proyectos y utilizar las memorias, las reflexiones del estudiante.
También agrega con las aportaciones de Llorente y
Barroso (SF) en las que ellos distinguen a la evaluación en la educación a
distancia señalando que:
- Un cambio de entorno, implica un cambio de estrategia [como una parte más del cambio del paradigma].
- La evaluación a distancia implica la posibilidad de expandir las opciones, las técnicas de evaluación; expandir el espectro sincrónico al asincrónico, y nos permite ascender el rol del estudiante al propietario del proceso.
Ramírez (2013) inicia diciendo
que McDonald (1995) y sus colaboradores, señalaban que las practicas de
evaluación “tradicionales” seguían siendo tan validad como siempre, pero que
era importante estar atento al desarrollo de nuevas posibilidades para tomarlas
en consideración. De esta manera se enlace la evaluación con el uso de las
tecnologías en la teleformación y complementa sus comentarios al hablar de los
tipos de evaluación.
Para ello,
agrega Ramírez (2013), es importante reconocer los dos tipos de evaluación en
la mayoría de los sistemas escolares (conocido por todos): evaluación sumativa
y evaluación formativa.
La evaluación
sumativa -o tradicional- se ha encargado de apoyar la enseñanza
del profesor a través de la revisión de una serie de contenidos, cuyas
herramientas de calificación se han centrado en estimar el monto de lo
aprendido mediante la identificación de errores o dificultades del alumno,
generalmente con pocas posibilidades de que se valore el proceso de aprendizaje
de esto a lo largo del programa, Se le basa como un sistema de evaluación
fragmentada, referida a normas y criterios, completamente objetiva y basada en
resultados finales.
Mediante
la evaluación formativa se
identifica y registra los atributos de la competencia que se pretende
desarrollar a través de los procesos y evidencias generadas por los
estudiantes, con la intensión de valorar la evolución del dominio y la
transferencia de las mismas. Desde esta perspectiva, los evaluadores hacen
juicios basados en el proceso y las evidencias de sus alumnos por medio de la
observación y análisis de la evolución del dominio de niveles de pensamiento de
orden superior (PROFORDEMS/ANUIES, 2011).
En ese sentido Cortés (2013) agrega los comentarios
diciendo que Efectivamente, la evaluación implica tanto elementos
sumativos como formativos. Pero, particularmente en el entorno a distancia, la
evaluación se torna diferente en cuanto a que:
- El control de la evaluación se aleja del profesor. El estudiante en línea es más responsable de su propia evaluación, así como de la evaluación de sus compañeros, además de que es evaluado en línea automáticamente por la computadora y a la vez es evaluado por el profesor. Cada evaluación tiene un valor y en total se conjugan en una función que resulta en el resumen del proceso evaluativo.
- Se rompe la barrera sincrónica.
- Se puede ofrecer retroalimentación inmediata al estudiante, personalizada y privada.
Minor
(2013) complementa las aportaciones mencionando sobre los tipos de evaluación en
especial la formativa, donde se señala que se pretende desarrollar a través de los
procesos y evidencias generadas por los alumnos, y resalta que en la experiencia con la educación online,
los procesos de aprendizaje tienen ciertas variaciones, es decir no se aprende
del todo igual que en la educación tradicional, puesto que implica en los
estudiantes el desarrollo de competencias y habilidades muy especificas, por
ejemplo la colaboración y la comunicación.
También destaca
que en sus
estudios, Gikandi, Morrow y Davis (2011, citados por Yuste, Alonso &
Blázquez, 2012, p.162) indican que la evaluación –ya sea formativa o sumativa–
en contextos de aprendizaje en línea incluye características distintivas en
comparación con los contextos presenciales, en particular debido a la
naturaleza asíncrona de la interactividad entre los participantes. Por lo
tanto, exige a los educadores repensar la pedagogía en ambientes virtuales, a
fin de lograr estrategias efectivas de evaluación formativa.
Además de las características y los tipos de evaluación,
Méndez (2013) incluye los principios de la evaluación citando Boud &
Associates, (2010) y los enumera de la siguiente manera:
I. Es un elemento central de la
enseñanza y el currículo. Plantea cómo los estudiantes aprenden y lo que ellos
logran, la evaluación influye significativamente en las experiencias que
adquieren los estudiantes durante la educación superior. El motivo de enfocar
la mejora en la evaluación es porque tiene un gran impacto en la calidad del
aprendizaje.
II. Es la emisión de un juicio
acerca de cómo el trabajo del estudiante cumple con los estándares apropiados.
Los maestros, tradicionalmente han cargado con la responsabilidad de evaluar;
sin embargo, los propios estudiantes deben desarrollar la capacidad de hacer
juicios acerca de su propio trabajo y el de los demás con el fin de convertirse
en aprendices permanentes eficaces y profesionales.
III. Juega un papel clave tanto
en la promoción del aprendizaje como en la certificación del estudiante. Sin
embargo, a menos que primero se cumpla con el propósito educativo de que los
estudiantes puedan identificar un trabajo de alta calidad y puedan relacionar
este conocimiento en su propio trabajo, la probabilidad de que ellos alcancen
esos estándares será muy baja.
Méndez (2013) también habla de algunas patologías de
la evaluación,
citando a Santos
(1988) señala pueden suceder si no se cuida detalladamente el proceso de
evaluación. Y comenta que ya ha pasado
tiempo desde la publicación de esta obra pero sigue siendo fundamental tomarlas
en cuenta, menciono algunas:
· Sólo se evalúa al alumno (su
capacidad o desempeño)
· Se evalúan solamente los
resultados,
· Se evalúan sólo los
conocimientos sin considerar actitudes, destrezas y valores,
· Se evalúan los resultados
directos preestablecidos.
· Se evalúa a las personas, pero
hay que evaluar también los medios, las condiciones y contextos en los que
trabaja.
· Muchas veces se evalúa sin
conocer el contexto.
· A veces se utilizan
instrumentos inadecuados
· Se evalúa de forma incoherente
con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
· Se evalúa competitivamente.
· No se hace autoevaluación.
· No se aclaran las condiciones
de evaluación.
Ramírez
(2013) complementa en esta línea apoyándose en Santos (1999) donde habla
de un concepto de evaluación que tenga las siguientes
características:
•Independiente
y por ello comprometida.
•Cualitativa
y no meramente cuantificable.
•Práctica
y no meramente especulativa
•Democrática
y no autocrática.
•Procesual,
no meramente final.
•Participativa,
no mecanicista.
•Colegiada,
no individualista.
•Externa,
aunque de iniciativa interna.
•Democrática
y no autocrática.
•Procesual,
no meramente final.
•Participativa,
no mecanicista.
•Colegiada,
no individualista.
Cortés
(2013) concluye lo referente a las patologías en la evaluación educativa señalando
que respecto a la referencia que ofreces de Santos (1988), Barberá (2006)
presenta y propone la adopción de una perspectiva holística muy similar. Ella
habla de la evaluación del aprendizaje, como aprendizaje, desde el aprendizaje
y para el aprendizaje. La reflexión es muy completa y como lo anticipas en tu
participación, no tiene fin.
2. ¿Cuál(es)
herramienta(s) prefiere para diseñar un examen en línea y por qué?
En este segundo planteamiento los participantes
comentaron sus experiencias con el uso de diferentes herramientas para elaborar
exámenes online, en donde destacaron algunas de sus características que los
hacen preferentes para su trabajo en educación superior. En el siguiente cuadro
se concentrar dichos recursos y los comentarios que orientan a su preferencia
para la evaluación.
|
Herramienta
|
comentario
|
|
e-encuestas
|
Es
un recursos muy factible, después de que le hayas el modo puesto que es común
que en las primeras evaluaciones no pones como reactivo el nombre del alumno
y a la mera hora no sabes quién presento o quién no, uno de los problemas que
tiene este recurso es que no puedes compartir la información obtenida ni
pasarla a otro formato, en la modalidad gratuita, pero una de sus ventajas es
el fácil manejo de las opciones para hacer los exámenes, que en realidad son
encuestas, eso era un poco confuso al principio,
|
|
Plataforma moodle
|
Son
un recurso muy completo, brinda una gran posibilidad de opciones, sin embargo
la gran desventaja es la complejidad en su diseño.
|
|
Formularios
de google
|
Es
fácil de usar, gratuita, permiten usar varios tipos de reactivos, la forma
que arroja los resultados es en archivo de Excel que se puede manipular para
ahí mismo revisar los resultados y graficar.
Es
muy fácil crear tests con esas herramientas, porque se pueden insertar en
otros elementos web, como sitios o blogs, porque incluyen herramientas de
análisis de resultados de la evaluación, porque se pueden descargar los
resultados a excel u otros formatos que puedo manipular en mi equipo portátil
|
|
Plataforma
Blackboard
|
Para
impartir cursos, permite tener un banco grande de preguntas, los exámenes
(parciales o finales) se pueden hacer aleatorios, se revisan automáticamente
y se ligan a la plantilla de calificaciones. Una vez que se termina el curso
se respalda la información y cuando empieza un nuevo periodo académico, se
puede reusar esos exámenes sin tener que elaborarlos otra vez.
|
|
ESL-video
|
Permite
hacer un video-cuestionario, donde se puede usar un video exponiendo un tema
y ahí mismo se colocan las preguntas, que evaluarán qué tanto aprendió con el
video.
|
Además de
estas herramientas para elaborar exámenes se comentaros otros recursos de
evaluación que permiten al docente una evaluación de tipo formativa, como se
muestran en el siguiente cuadro:
|
Recursos
|
Comentario
|
|
Blogs y
portafolios electrónicos
|
Favorecen
la evaluación del desempeño y favorecen el aprendizaje basado en competencias
|
|
Foros
|
Son
buenos elementos para la discusión de un tema, de manera que se puede exponer
un tema, plantear reflexiones, compartir puntos de vista y me ha resultado
muy útil para el debate y el análisis "en clase".
|
|
Chats
|
Son
una herramienta muy útil para resolver dudas o atender comentarios de forma
sincrónica. Además algunos estudiantes requieren el estímulo de contactar al
profesor, y este medio les ofrece parcialmente esta motivación. Programar y
anunciar sesiones semanales, además de ofrecer un resumen de la sesión es una
idea que me ha funcionado a veces. Algunas veces los muchachos desconocen la
tecnología o no se presentan a la hora de la sesión.
|
|
Wikis
|
Son
buenos instrumentos para la evaluación, también. Qué es, cuáles son sus
características, cuáles son sus tipos, qué diferencia tiene con otros
conceptos son preguntas que los estudiantes deben completar en el wiki
|
Minor
(2013) comenta que los docentes pueden hacer uso de las diferentes herramientas
de evaluación dependiendo de las necesidades de aprendizaje y del tipo de
información que quieran reunir. Por su parte Méndez (2013) concuerda y agrega con
respecto a las necesidades de emplear los diversos recursos señalando dos aspectos
importantes:
a)
Algunas
veces tenemos que usar cierta herramienta porque así lo marca la institución
donde laboramos
b)
Otras
veces si hemos tenido la oportunidad de probar otras herramientas y
efectivamente nos damos cuenta que son más flexibles, que permiten más posibilidades,
que son más fácil de usar o más accesibles para nuestros alumnos, etc.
El
asunto es que no nos podemos quedar estáticos, hay que estar atentos a las
nuevas herramientas que están surgiendo. Esta materia nos ha dado la
oportunidad de conocer muchas opciones, el siguiente paso es probarlas, al
menos alguna de ellas y verificar qué tantas ventajas tiene con respecto a las
que usamos actualmente. (Méndez, 2013).
Además
de estos recursos que presentan los participantes hay una gama amplia en la red
de diferentes herramientas que permiten elaborar exámenes, sin embargo destacan
entre los más usados (por los participantes) aquellos que son de uso libre, fácil
diseño, facilidad de incrustación en
otros recursos y aquellos le dan versatilidad al aprendizaje.
Referencias
Barberá, E. (2006) Aportaciones de la tecnología
a la e-educación. Obtenido el 21/06/2013 de http://linkclk.com/adfly/goto.php?i=%7BECED29EA-3186-4CA3-AE6F-F1D7B878EFB7%7D&lm=1371861619046&url=http%3A%2F%2Fwww.um.es%2Fead%2Fred%2FM6%2Fbarbera.pdf
Boud, D. and Associates (2010). Assessment 2020:
Seven propositions for assessment reform in higher education. Sydney:
Australian Learning and Teaching Council. Recuperado de http://www.uts.edu.au/sites/default/files/Assessment-2020_propositions_final.pdf
Cortés, M. A. (2013). Aportación al foro la evaluación en la Teleformación y
herramientas para la creación de exámenes. Curso Redes Telemáticas en la
Educación Virtual de la Escuela de Ciencias de la Educación. Doctorado en
Educación con Acentuación en Tecnología Educativa y Comunicación.
Recuperado de: http://ece.edu.mx/doctorado/mod/forum/view.php?id=1440
Curbelo,
Aury (SF) Herramientas para el diseño de exámenes en línea. Obtenido el
21/06/2013 de http://www.slideshare.net/acurbelo/herramientas-para-el-diseo-de
Dorrego, E. (2006) Educación a distancia y evaluación del aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia, número M6 (Número especial dedicado a la evaluación en entornos virtuales de aprendizaje). Consultado (20/06/2013) en http://www.um.es/ead/red/M6
Llorente, Ma. Del C. y Barroso (SF)
La evaluación en teleformación y las herramientas para la creación de exámenes
para la red. Obtenido el 21/06/2013 de http://tecnologiaedu.us.es/mec2005/html/cursos/karen/2.htm
López.
M.A. (2013). Competencias y TIC. Ed. Pearson. México.
McDonald
R. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Recuperado el 16 de
junio de 2013 de: https://www.google.com.mx/#output=search&sclient=psy-ab&q=Rod+McDonald+%281995%29+&oq=Rod+McDonald+%281995%29+&gs_l=hp.12...2936.2936.0.5350.1.1.0.0.0.0.250.250.2-1.1.0...0.0...1c..17.psy-ab.Xy4SiOdq9C0&pbx=1&bav=on.2,or.r_cp.r_qf.&bvm=bv.47883778,d.dmQ&fp=e05430de82d3d860&biw=1920&bih=938
Méndez, I. (2013). Aportación al foro la evaluación en la Teleformación y
herramientas para la creación de exámenes. Curso Redes Telemáticas en la
Educación Virtual de la Escuela de Ciencias de la Educación. Doctorado en
Educación con Acentuación en Tecnología Educativa y Comunicación.
Recuperado de: http://ece.edu.mx/doctorado/mod/forum/view.php?id=1440
Minor, M .G. (2013). Aportación al foro la evaluación en la Teleformación y
herramientas para la creación de exámenes. Curso Redes Telemáticas en la
Educación Virtual de la Escuela de Ciencias de la Educación. Doctorado en
Educación con Acentuación en Tecnología Educativa y Comunicación.
Recuperado de: http://ece.edu.mx/doctorado/mod/forum/view.php?id=1440
PROFORDEMS/ANUIES
(2011). Orientaciones Generales para su implementación. Recuperado el 16
de junio de 2013 de: http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&ved=0CDkQFjAC&url=http%3A%2F%2Fuvmblogs.org%2Fprofordemsuvm%2Ffiles%2F2011%2F01%2FOrientaciones-generales-para-su-implementaci%25C3%25B3n1.pdf&ei=8PvBUeCzCMSt0AGu4YCYDg&usg=AFQjCNF9ds1A5PBU1_i_qk5kmdtU9Y-25A&sig2=_qabfGVSm6C2Q3stqeDztw&bvm=bv.47883778,d.dmQ
Ramírez, R. G. (2013). Aportación al foro la evaluación en la Teleformación y
herramientas para la creación de exámenes. Curso Redes Telemáticas en la
Educación Virtual de la Escuela de Ciencias de la Educación. Doctorado en
Educación con Acentuación en Tecnología Educativa y Comunicación.
Recuperado de: http://ece.edu.mx/doctorado/mod/forum/view.php?id=1440
Rodríguez G. (2011). E-Rúbricas. Un nuevo enfoque
para la evaluación en teleformación. Recuperado
el 16 de junio de 2013 de: http://prometeo.us.es/jornadas/gregorio.pdf
Santos,
M.A. (1988). Patología general de la evaluación del aprendizaje. Infancia y
Aprendizaje 41 (pp. 143-158). Recuperado el 18 de junio de 2013 de http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/48299.pdf
Santos, M.A.
(1999). Evaluación Educativa. Un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Recuperado el 18 de junio de 2013 de: http://www.terras.edu.ar/jornadas/8/biblio/8SANTOS-GUERRA-Miguel-Angel-Cap2y5-EE.pdf
Santos, M.A.
(2010). Patología general de la evaluación educativa. Recuperado el 16
de junio de 2013 de:
http://ece.edu.mx/doctorado/file.php/28/recursos/25_de_junio_-_1_de_julio/patologias-de-la-evaluacion-miguel.html
Video: Tecnología
o Metodología. Recuperado el 16 de agosto del 2011 de: http://www.youtube.com/watch?v=bjp7ntePd8M
Yuste,
T. R., Alonso, D. L. & Blázquez, F. (2012). La e-evaluación de aprendizajes
en educación superior a través de aulas virtuales sincrónicas. Revista
Iberoamericana de Comunicación y Educación. N. 39. Pp. 159-167. Recuperado de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4014438
No hay comentarios:
Publicar un comentario