Rol docente/Tutoria

Hola a todos,

Resumen del Foro 1 El Rol del Profesor Universitario en la Teleformación
Las aportaciones y la interacción se desarrollaron en dos secciones, donde el grupo de los cuatro integrantes dieron respuestas a la pregunta generadora del debate ¿Cuáles serían las consecuencias de una deficiencia de tutoría a los estudiantes matriculados en un entorno de aprendizaje virtual?. Las aportaciones sobre el tópico de estudio se resumieron como sigue:

Ramírez (2013) dio inicio al foro respondiendo la pregunta ¿Cuáles serían las consecuencias de una deficiencia de tutoría a los estudiantes matriculados en un entorno de aprendizaje virtual?. Apoyándose en las lecturas de Marquès (2001), Salinas (2003), Cabero y Castaño (2005), Gredler (2005), Llorente(2006), Nieto, (2009), Siemens (2007), indicó en sus aportes que una deficiente tutoría tendría repercusión en todo el ámbito educativo. Las nuevas tecnologías están transformando la ecología del aula y las funciones docente, y donde la eficacia de cualquier acción formativa depende más del diseño que de los medios tecnológicos. Posteriormente argumentó las nuevas funciones y nuevas competencias que deben tener los tutores virtuales resaltando las funciones académicas/pedagógicas, técnicas y organizativas.

Méndez (2013) inició su primer aportación apoyándose en las lecturas de Llorente(2006), Vadillo(2010) y presentó de manera muy concreta un cuadro a dos columnas desglosando las funciones (Pedagógica, Social, de Gestión, Técnica) del tutor y las consecuencias de una deficiencia en tutoría correspondiente a la respectiva función tutorial.

Cáceres inicia su primer aporte definiendo el concepto de tutoría en un entorno virtual, luego citando a Muñoz(2003), Silva (2004), Borges (2005), Llorente (2006), Cabero y Castaño (sf), mencionó las funciona técnica, académica, organizativa, orientadora y social de un tutor, y resaltó que una deficiencia en la tutoría podría afectar la reputación del medio, es decir que la educación a distancia perdería adeptos, se desgastaría su imagen y eso podría predisponer a futuros estudiantes. También identificó como consecuencia que los estudiantes no alcanzan los objetivos de aprendizaje y eso repercutiría en su temprano desempeño profesional. Citando a Borges (2005) resaltó aspectos importantes de una deficiencia en la tutoría donde la frustración, la desilusión o el agobio del estudiante en línea puede tener causar el abandono del estudiante, la graduación tardía, afectar negativamente la fidelización del estudiante, el rechazo por la formación en línea, entre otros.

Minor (2013) por su parte, inició su primer aporte indicando que los entornos virtuales presentan características muy específicas y distintivas de un ambiente tradicional de
aprendizaje, por lo tanto las funciones, roles y competencias del docente varían en algunos aspectos claves. Citando a Cabero y Castaño(s/f) señaló como las habilidades, aptitudes y capacidades específicas de un docente en la práctica educativa: dedicar tiempo a atender el curso, dominar las herramientas tecnológicas a nivel de usuarios, dominio de habilidades personales, dominio de técnicas de tutorías y de moderación virtual, dominio de los contenidos. Indicó que los estudiantes que fracasan en la teleformación pueden argumentar una desatención por parte del tutor básicamente en aspectos relacionados con bajo dominio
de la tecnología, problemas de comunicación, deficiencias en las actividades diseñadas por
profesor-tutor. Concluyó indicando que el deficiente desempeño de un tutor se vuelve un
obstáculo para el aprendizaje de los alumnos, sobre todo de aquellos que migran de la enseñanza tradicional.

En su segunda aportación Minor (2013) le responde a Cáceres(2013) indicando que aparte de la frustración y el agobio, de una deficiencia en tutoría, otros autores pueden hablar del estrés, de la inseguridad o de una serie de tensiones, como los resaltados por Delors (1996) en lo referente a la tensión que genera la tecnología, pero que la formación docente se ve obligada a mantenerse en una dinámica de construcción y reconstrucción, de replantear nuevos modelos de formación acordes a las necesidades sociales, apoyados en estos nuevos recursos que antes de pedagógicos son comunicativos. Para finalizar señala que “Probablemente estas tensiones sean otro factor importante que incide sobre el logro de los aprendizajes de los estudiantes de educación online, pero en lo que todos estamos de acuerdo, es en la responsabilidad del tutor para tener la capacidad, las competencias para lidiar con la frustración, disminuir el estrés de los estudiantes, su capacidad para mediar…” (parr. 6).

Por otro lado, Mendez (2013) le replicó a Minor (2013) basándose en las diferentes etapas bajo las cuales se basa la moderación (acceso y motivación, socialización, compartir información y construir conocimiento), sosteniendo que la clave para el tutor es fomentar la participación y la interacción. Basando su argumentación con de las lecturas de Sainz (1998), Barbera y Badia (2004), Rocha (2007), Leal (2012), Mendez concluyó que el tutor no debe quedarse solo en fomentar la interacción, hay que propiciar el aprendizaje en red, mencionando al conectivismo, como teoría de aprendizaje en una era digital; sería bueno que el tutor pudiera crear una red de aprendizaje, aunque puede hacerlo espontáneamente durante la impartición del curso, lo más recomendable es que desde el diseño del curso se incluyan los principios del conectivismo donde se estimule la autonomía, se propicie la interacción, se reconozca la diversidad y se promueva la apertura.


Sobre los aspectos antes señalados Cáceres (2013) hace una réplica a Ramírez (2013), argumentando que el nuevo rol del docente es determinado por los nuevos modelos educativos y el cambio acelerado de la educación a distancia es determinado por los cambios del tecnológico. Reseñando a Cabrero y Castaño (2005) refuerzó la idea que la
eficacia de cualquier acción formativa apoyada en tecnología no depende de ésta, sino del diseño que se utiliza. Para Cáceres (2013) apoyándose en Borges (2005) una deficiencia en la tutoría ocasionaría frustración y desilusión al estudiante.

Con estas interesantes ideas expuestas por los participantes se cumplen los objetivos de estudio del Tema 1 y queda cerrado este foro. No obstante se invita a los doctorantes , en los futuros foros, subir las aportaciones al inicio de la semana, de manera tal que los integrantes cuenten con el tiempo adecuado para analizar y reflexionar sobre las argumentaciones presentadas por sus pares y de esa manera se enriquecer aún más el debate. Estas funciones tutoriales estudiadas serán aplicadas por los participantes mediante la moderación de los próximos temas del programa.

Felicitaciones por el buen trabajo!
Dr. Arsenio Pérez

Referencias
Barbera, E. y Badia, A. (2004). Educar con aulas virtuales. Madrid: Machado Libros.
Cabero J. y Castaño C. (2005). Bases didácticas de la teleformación. Recuperado el 30 de abril del 2013 de: http://tecnologiaedu.us.es/mec2005/html/cursos/cabero/1.htm
Cáceres, M. A. (2013). Aportación al Foro 1 Foro: El Rol del Profesor Universitario en la Teleformación, del curso Redes Telemáticas en la Educación Virtual del programa doctoral Educación con acentuación en comunicación y tecnología educativa de la Escuela de Ciencias de la Educación. El 11 de Mayo del 2013 de: http://ece.edu.mx/doctorado/mod/forum/discuss.php?d=607
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. España. Unesco
Fernández R. (2003). Competencias profesionales del docente en la sociedad del siglo XXI. Organización y gestión educativa: Revista del Fórum Europeo de Administradores de la Educación, Nº 1, (11).
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Gredler, M. E., (2005) Learning and Instruction: Theory into Practice. 5th Edition, Upper Saddle River, NJ, Pearson Education. Recuperado el 6 de mayo del 2013 de: http://books.google.com.mx/books?id=JTjFHgAACAAJ&dq=Gredler,+M.+E.,+(2005)+Learning+and+Instruction:+Theory+into+Practice+%E2%80%93+5th+Edition,+Upper+Saddle+River,+NJ,+Pearson+Education.&hl=es&sa=X&ei=auTQT-jXLafC2wXMquioDA&ved=0CDsQ6AEwAQ
Leal, D. (2012). Conectivismo y Aprendizaje en Red. Conferencia dictada en Instituto Iberoamericano de TIC y Educación. Buenos Aires, Argentina, 24 de mayo de 2012. Recuperado el 10 de septiembre de 2012 de http://redesoei.ning.com/video/conectivismo-y-aprendizaje-en-red-diego-leal-fonseca-ibertic
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Nieto, M. O. (2009). El diseño instruccional de quinta generación basado en la teoría Conectivista. Recuperado el 30 de abril del 2013 de: http://mnieto2009.blogspot.mx/2010/10/el-diseno-instruccional-de-quinta.html
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Ramirez, R. G. (2013). Aportación al Foro 1 Foro: El Rol del Profesor Universitario en la Teleformación, del curso Redes Telemáticas en la Educación Virtual del programa doctoral Educación con acentuación en comunicación y tecnología educativa de la Escuela de Ciencias de la Educación. El 8 de Mayo del 2013 de: http://ece.edu.mx/doctorado/mod/forum/discuss.php?d=607
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Vadillo, G. (2010). Differences in the discourse of tutors with high and low retention rates and learning outcomes, ICERI2010 Proceedings, pp. 935-940. Recuperado el 7 de mayo de 2013 de: http://www.cuaed.unam.mx/ribdi/investigacion/2011/docs/seguimiento_desertores_egresados.doc
Salinas, J. (2003). Comunidades virtuales y aprendizaje digital, Conferencia presentada a Edutec Recuperado el 30 de abril del 2013 de: http://www.edutec.es